Дети с особенностями психофизического развития (ОПФР). Сегодня во многих школах открыты интегрированные классы, а система специального образования развивается семимильными шагами, воспитывая в обществе культуру принятия. Но страх непонимания и отторжения «не таких, как все» еще присутствует, заставляя обе стороны образовательного процесса защищать свои интересы. Какие плюсы и минусы есть в совместном обучении нормотипичных и особенных детей? Как создать комфортные условия для всех?
«Личный пример – главное условие»
Татьяна ЖУК, директор Брестского областного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, кандидат педагогических наук:
– Наша система специального образования направлена на реализацию прав на образование всех детей с ОПФР, причем независимо от вида и степени выраженности имеющихся нарушений. В текущем учебном году в области почти 22,5 тысячи особенных ребят получают специальное образование и коррекционно-педагогическую помощь в наших учреждениях образования. Плюсов обучения в школе гораздо больше, чем минусов: нормотипичные дети учатся толерантности, а дети с особенностями приобретают положительный опыт взаимодействия в детском обществе. А комфортное и продуктивное нахождение ребенка с особенностями рядом с нормотипичными детьми зависит, в первую очередь, от взрослых! Независимо от возраста ребенка (дошкольник, школьник) атмосферу в коллективе создает педагог и весь коллектив во главе с руководителем, вне стен учреждения образования (на улице, детской площадке, местах культуры и отдыха и т.д.) – от родителей. Это касается как родителей нормотипичных детей, так и родителей детей с особенностями в развитии. Хочу отметить, что в Брестской области первые классы интегрированного обучения и воспитания в общеобразовательных школах открылись в 1998 году, первая интегрированная группа в детском саду – в 2003-м. За этот период выросло уже новое поколение педагогов, которые не понаслышке знают о детях с ОПФР. На всех педагогических специальностях в вузах есть курс «Инклюзивные образовательные практики», при повышении квалификации (один раз в три года) для всех педагогических работников включены лекционные темы и практические занятия по работе с детьми с ОПФР. В Кодексе об образовании закреплен принцип реализации инклюзии в системе образования. Поэтому, мне кажется, что даже неуместно задаваться вопросом: готовы ли педагоги? Конечно, готовы! Но, кроме готовности, должно быть еще и желание помочь особенному ребенку и принять его таким, какой он есть, стать для него значимым человеком в жизни! И здесь важен диалог с родителями особенных деток, учитывая, сколько они прошли и продолжают проходить трудностей и переживаний. Важно понимать и слышать родителей, поддержать в них веру в силы своего ребенка. Образовательный процесс должен строиться на взаимоуважении и доверии, в том числе к педагогу со стороны родителей особенного ребенка, тогда всё непременно получится. Что же касается домашнего обучения или интегрированного класса, то я считаю: ребенок должен быть в коллективе сверстников. Обучение на дому – это только в самом крайнем случае, если состояние здоровья ребенка не позволяет ему находиться в детском коллективе.
«Найти волшебный ключик к ребенку»
Ольга САВЧУК, директор ГУО «Средняя школа № 35 г. Бреста имени Маршала Советского Союза Рокоссовского К.К.»:
– Присутствие в классе ребенка с особыми потребностями теперь не такая уж редкость. В нашей школе обучается 48 учащихся с ОПФР. Это 11 специальных классов и классов интегрированного обучения и воспитания. Из плюсов – это социализация и коммуникативные навыки особенного ребенка, повышается его самооценка, а также развиваются эмпатия, толерантность и ответственность у одноклассников. Минусы: социальные и поведенческие трудности ребенка, отсутствие необходимой «доступной среды» и специального оборудования может стать серьезным барьером для некоторых детей.
Комфорт ребенка с особыми потребностями в первую очередь зависит от взрослого окружения – педагогов и родителей, а также от
психологического климата в классе. А вот готовность педагогов к работе с особенными детьми зависит от их профессиональных знаний и личных качеств. Организованы разнообразные формы повышения квалификации и курсов, развивается сотрудничество между специалистами, учителем и родителями, создаются условия для инклюзивного образования: оснащение специальным оборудованием, введение в штат тьюторов – воспитателей персонального сопровождения. Но волнение и тревога, конечно же, присутствуют, ведь большинство учителей в школе ориентированы на обучение нормотипичных детей. Однако, начиная работать с «особенным» учеником, с каждым днем уверенность крепнет, подбирается именно тот «волшебный ключик» к душе ребенка, который открывает путь к пониманию его индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей.
Хочу отметить, что родители играют ключевую роль в обучении особых детей, выступая в качестве первой и самой важной поддержки, а также активных партнеров в образовательном процессе. Их задача — обеспечить эмоциональную поддержку, создать мотивирующую домашнюю среду, сотрудничать с учителями и специалистами, помогая ребенку развивать самостоятельность и необходимые жизненные и учебные навыки.
«Нам есть к чему стремиться»
Екатерина ТИТОВА, учитель-дефектолог ГУДО «Детский сад № 74 г. Бреста»:
– Культура принятия детей с особенностями в нашем обществе однозначно есть. Молодое поколение более либерально, но и старшее поколение тоже движется в этом направлении. Сказать, что мы в самом начале пути, не могу. Как мне кажется, всё намного лучше в этом вопросе, чем было даже десять лет назад, но и до середины пути мы явно не дошли. Нам есть куда расти и к чему стремиться. И школа в этом вопросе играет важную роль.
Если говорить о совместном обучении, то плюсов достаточно много и для обычных, и для особенных детей. Во-первых, это развитие у детей эмпатии, толерантности, ответственности. Обычные дети учатся принятию, пониманию, что люди бывают разными не только по внешности и характеру, но и по организации психики. Формируется понимание, что в мире много людей, которым нужны наша помощь и поддержка, что мы все разные и на одинаковые вещи, события можем реагировать диаметрально противоположно. На, казалось бы, простой внешний раздражитель дети с особенностями иногда реагируют гипертрофировано в обычном понимании. Поэтому при обучении с нормотипичными сверстниками у особенных детей формируется модель социально-приемлемого поведения в обществе, легче проходит адаптация к жизни в социуме. В свою очередь социум тоже учится правильно взаимодействовать с особенными людьми, что было бы труднодостижимым, если, например, существовали бы только специальные классы и группы. Также дети с особенностями на практике знакомятся с разными бытовыми ситуациями. Принимать решение о выборе формы обучения нужно в каждом случае индивидуально в зависимости от особенностей и возможностей ребенка. Надо помнить, что комфортно во время образовательного процесса должно быть всем детям: и особенным, и нормотипичным.
Наша главная цель – это встроить особенных детей в общество, чтобы они могли в доступной им мере быть самостоятельными и приносить пользу миру, в котором они живут. Минусов в совместном обучении нормотипичных и особенных детей я лично не вижу, но это при условии правильной организации образовательного процесса. А вот комфортное и продуктивное нахождение ребенка с особенностями рядом с нормотипичными детьми зависит от многих факторов, начиная с предметно-развивающей среды класса или группы и даже целого здания школы, сада, до приспособленности учреждений к особым потребностям данной категории детей. Также это наличие педагогических кадров, степень их компетентности, возможность оказания им просветительской и психологической помощи. Но я бы отметила готовность всех участников педагогического процесса к созданию такой среды.
«Каждый ребенок неповторим и уникален»
Татьяна ТРОФИМОВА, мама ребенка с ОПФР:
– Комфортное и продуктивное пребывание ребенка с особенностями среди обычных детей зависит от ряда обстоятельств. Во-первых, необходимо учитывать индивидуальные особенности таких детей, потому что каждый из них неповторим и уникален: кто-то способен самостоятельно адаптироваться к учебной обстановке и окружению, а для кого-то надо много времени, стараний и активная поддержка педагогов, сверстников и родителей. Во-вторых, поддержка и готовность педагогов и родителей взаимодействовать с такими детьми одно из главных факторов. Тот, кто понимает ребенка и правильно реагирует на его потребности, способен создать нужную атмосферу для успешной адаптации. В-третьих, нужна специальная среда, в которой адаптация будет проходить быстрее и с наименьшим стрессом. Это понятные правила, визуальные подсказки, наличие зон для отдыха и эмоционально-психологической разгрузки. В-четвертых, информированность других детей. Школа – это огромный коллектив, и если с нормотипичными детьми проводить беседы на тему толерантного взаимодействия, то они легко будут принимать особенных детей и контактировать с ними. А это в свою очередь даст возможность особенным детям без страха и тревоги включаться в школьную среду. Из плюсов отмечу социализацию (работа в группе, классе, определенный порядок дня, правила поведения и стиль одежды), возможность особенному ребенку проявить свои скрытые таланты (коллективные мероприятия, конкурсы походы и т. д.). Это шанс для особенных детей не только научиться чему-то новому, но и почувствовать себя частью коллектива. Из минусов: требования, которые необходимо соблюдать в процессе адаптации к школьной обстановке (распорядок дня, стиль одежды, правила поведения), а также большое количество людей, шум, смена пространственных зон, коллективные требования – всё это тоже может вызывать страх и стресс. К тому же не все педагоги могут и готовы работать с особенными детьми. Многое зависит от конкретной школы и от того, как давно в ней работают в этом направлении, от опыта учителей и материально-технической базы в учебном заведении по данному направлению работы.
Мнения выслушала и записала Ирина АЛЬШОВА
